自然是儿童文学的重要母题。绘本，是儿童文学的一种重要形态。作为儿童阅读的主要载体，绘本中从不缺少自然的元素。

绘本中的自然世界是真实自然世界的另一种呈现形态，自然绘本的阅读是儿童认识和了解自然的一种重要方式。自然绘本中蕴含着探索自然的智慧，自然绘本的阅读是儿童思考和探究自然的重要源泉。

那么，怎样和孩子共同阅读自然绘本呢？

 

01/

什么样的绘本是自然绘本？

这是一个最为基本的问题，也是必须优先解决的问题。
在搜索引擎或是网上书店以“自然绘本”为主题词进行检索，会发现自然绘本大多时候会跟“生态”、“生命”、“科普”、“认知”等词关联在一起。
从中可以看出，界定自然绘本有两个重要的维度▼

第一个是内容的维度。

当要界定一本绘本是否归类于自然绘本时，需要看看这本绘本是否讲述了有关自然的主题或内容。

与自然有关的主题和内容主要涉及植物、动物、自然物质、自然现象、对自然的总体认识以及人与自然等基本的方面，凡是讲述这些方面内容的绘本都可以归到自然绘本的范畴之下。

第二个是功能的维度。

仅仅从内容的层面定义自然绘本是远远不够的，还需要回到自然教育的基本目标层面，回到儿童自然教育核心经验发展的层面。

儿童的自然教育有三个最为基本的目标：自然情感、自然能力和自然认知。但凡能够促进儿童这三个基本方面发展的绘本也都可以归到自然绘本的类别之中。

自然绘本是一个比较宽泛的概念，需要站在更为广泛的视角下加以定义和划分。

 

02/自然绘本的阅读首先是绘本阅读

自然绘本阐述的是与自然有关的内容，可以促进儿童自然情感、自然能力或自然认知的发展。

但是从活动形式本身来讲，自然绘本的阅读，最为本质和关键的不是自然，而是绘本阅读。

任何一本绘本的阅读，都涉及到两个基本的层面：

这本绘本讲了什么和怎么讲的。

和孩子共同阅读绘本，相对更为关键的是：

解析清楚绘本是用什么样的方式来阐述主题和内容，传递意义和价值的。

绘本用以阐述主题传递价值的方式有很多，比如说色彩、形状、视角、节奏或结构等等。

和孩子共同阅读自然绘本，有两个方面需要特别的关注▼

一个是绘本的图文关系。

即绘本的主题和内容主要是以图画来呈现的还是文字来呈现的，又或者是图画和文字合力来呈现的。

#当自然的主题和内容主要以图画为主来呈现时，以图画阅读为主，共同阅读的主要方式是Read with，即教师引导儿童阅读图画，了解或理解绘本的基本内容。

#当自然的主题和内容主要以文字为主来呈现时，由于儿童的识字量有限，共同阅读的主要方式时Read to，即以教师为孩子朗读文字为主，儿童借助图画和原有的经验了解或理解绘本的基本内容。

#当自然的主题和内容时图画和文字共同合理呈现时，可以是每一页的图画和文字对应着阅读，也可以是先完整的阅读图画，然后再完整的阅读文字，最后图画和文字进行结合。

另一个是绘本的文学体裁。

绘本作为一种重要的文学样式，每一本绘本都会有其特定的体裁，故事、说明、散文、诗歌......

#当自然绘本的体裁是故事时，以故事的感受和理解为主。

但自然故事绘本的阅读不能仅仅停留于故事本身，要基于故事激发孩子的情感体验，引发儿童的相关思考，引导他们进行“移情”，即将故事中人物的情感和经历迁移到儿童自身。

#当自然绘本的体裁是说明文时，首先需要明确的是这样的绘本，最大价值绝不在绘本本身所说明的这些事物，而是其说明这类事物所使用的视角及整本绘本的逻辑框架。

阅读这类绘本的关键有两个：一个是经验的迁移，即将绘本中的自然事物与儿童身边日常生活中的自然事物进行关联；

另一个是阅读完之后将绘本的整体框架抽离出来做成图表，帮助儿童梳理自身的有关经验。

#当绘本是散文或诗歌这种偏鉴赏性的体裁时，重在自然美的感受和欣赏。

共同阅读的关键点同有三个：一个是原有经验的关联，美的感受和情感的激发是建立在有关的原有经验的基础之上的；

另一个就是需要朗读好文字，将文字这种对于儿童来讲抽象的符号，转换成具体“可感”的信息流；

再有就是给予儿童充分的自主阅读的机会，尤其是绘本的美是由图画来呈现的时候。

在所有的自然绘本中，有一种特别的存在，那就是百科类的。

和孩子共同阅读自然百科类的图书，要么采用选读的方式，从中选择孩子感性的内容来读。
要么就直接将其当成是工具书，当有相应的需求时，直接检索到相应的内容进行阅读即可。

 

03/

自然绘本的阅读不仅仅只是阅读

儿童的自然教育绝不是自然知识的教育，更为关键的是在体验和探究自然的过程中所进行的思考，所产生的情感，所获得的能力，以及伴随习得的自然认知，并在这些基础上所采取的行动。

自然绘本的阅读，最终也要指向能、知、情、思、行五个基本的方面。

能，即适应自然，体验和探索自然的能力。

能力发展的关键在于应用，在和孩子共同阅读自然绘本的过程中，要引导孩子发现绘本中所蕴含的自然能力，并在真实的日常生活中为他们创造应用的机会。

知，并非是具体的知识。可以有两层理解：

一个是认识，即对自然的基本的认识。

但需要注意的是，借由绘本形成对自然的基本认识时，每一个孩子都可以，也需要不同。

另一个是知识或信息的组织。

绘本中所有有关自然的信息都是有组织和逻辑的，是由一根根的线串联在一起的。和孩子阅读自然绘本，一定要引导他们发现这条线，模仿应用这些线，并最终发展出自己的线。

情，即情感，既包括热爱自然、关爱自然、尊重生命等积极的态度倾向，也包括对自然美的感受与欣赏。

情感的体验是个人化的，内隐的。在和孩子阅读自然绘本的过程中，可以有促发孩子情感的行动，如给孩子配乐朗诵文字之类。

但对于情感的发生不做硬性的，尤其不可做统一的要求。

也不可强求孩子将自己的情感体验表达出来，须知很多时候情感的东西是无法用外在的言语或符号进行呈现的。

思，是思考。思考是形成认识，产生情感的重要通道，同时也是能力的重要组成部分。

在和孩子共同阅读自然绘本的过程中，教师一方面可以提出一些问题，引发儿童的思考，

另一方面也可以有意识的引导儿童自己提出问题然后再加以思考。

行是自然教育的核心，也是终极的意义。

一切的认识、思考、能力、和情感只有付诸于实际的行动才有了真正的价值。

虽说读万卷书，不如行万里路。但事实是，既读万卷书，又行万里路，方为上上之选。

自然绘本的阅读，不仅仅只是阅读，也不能仅仅停留于绘本。和孩子共同阅读自然绘本，既是阅读活动，也是自然学习活动，需要处理好绘本阅读和自然学习之间的关系。
但回到原点，于儿童而言，自然绘本的阅读也好，又或是自然学习也罢，都不仅仅是个体的独立的行动，需要成人和同伴的“共同”参与。